Actividad 5 Lengua

Introducción

Páginas Web

• Educa JCCM

http://www.educa.jccm.es/recursos/es/cuadernia/biblioteca-odes/primaria/lengua-literatura

La Junta de Comunidades de Castilla La Mancha recoge diversos recursos de diferentes asignaturas. En Lengua y Literatura hay 12 recursos. Algunos de ellos están relacionados con los sustantivos, el género de los sustantivos, la oración o los adjetivos. El recurso está formado por una introducción, una explicación teórica, actividades y una ampliación o información extra. El recurso es adecuado para alumnos de Quinto de Primaria.

• Juegos infantiles

http://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/lengua-literatura/gramatica/sujeto-predicado

La página recoge actividades de 4 tipos: conceptos básicos, escribe el sujeto, relaciona sujeto y predicado y oraciones de sujeto y predico. Se complementa con conceptos básicos de teoría sobre la sintaxis, así como los trucos para detectar los distintos sintagmas que pueden aparecer en una oración. Las actividades interactivas son variadas y van desde unir dos partes hasta completar un hueco en blanco. El recurso está destinado para Tercero de Educación Primaria y cursos superiores.

• Xtec

http://www.xtec.cat/~jgenover/sinta.htm

Destaca por sus actividades prácticas y escasa teoría. Los objetivos de las actividades son muy variados y van desde completar oraciones con palabras adecuadas hasta formar oraciones mediante un sujeto y predicado propuesto, pasando por reconocer los diferentes sintagmas de una oración. Los ejercicios funcionan de distintas maneras: hay una oración con un hueco que hay que rellenar con unas palabras propuestas; leer un texto y después responder relacionando sujeto y verbo, etc. La página web se recomienda para los cursos de Quinto y Sexto de Primaria.

• Jesús Felipe

http://www.jesusfelipe.es/sintaxis.htm

Es un espacio web gestionado por un ex catedrático de Lengua castellana que recoge diversos temarios relacionados con el área en el que está especializado. El apartado de sintaxis está dividido en oración simple y oración compleja. El apartado de oración simple está compuesto por dos bloques teóricos (repaso de sintaxis y funciones de los sintagmas) y un bloque práctico (ejercicios). Los ejercicios consiste en señalar el grupo indicado de las diferentes oraciones propuestas. La web está destinada a los cursos de Quinto y Sexto de Primaria.

• Tinglado

http://www.tinglado.net

Tinglado.net es una web que recoge material educativo de varias áreas. Aparecen varias páginas en las que hay juegos para ver la sintaxis acompañados de breves explicaciones teóricas con el fin de activar los conocimientos previos. Tras realizar los juego, la web te ofrece los fallos y aciertos y en qué parte los has cometidos. Hay actividades recomendadas para alumnos de Tercero de Primaria hasta alumnos de Sexto de Primaria y su complejidad es gradual, es decir, a medidas que superas preguntas de una actividad, estas preguntas se van complicando. Aquí algunos enlaces de dentro de la web:

- http://www.tinglado.net/?id=la-oracion-simple-sintaxis

- http://www.tinglado.net/?id=jugamos-a-analizar-i

• Cerebriti

http://www.cerebriti.com/juegos-de-sintaxis/tag/mas-recientes/

El buscador de Cerebriti recoge actividades sobre sintaxis de diferentes usuarios, por lo que ofrece diferentes puntos de vista y metodologías. Son juegos independientes unos de otros pero todos interactivos a los cuales se puede jugar de forma online. La web cuenta el tiempo empleado y al final del juego muestra un feedback donde recoge fallos cometidos y aciertos, así como una calificación. También está la posibilidad de invitar a amigos y acumular la puntuación con previo registro.

• Libros vivos

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1048

Librosvivos es una web creada por la editorial SM que trata muchos contenidos de distintas áreas y cursos. El espacio dedicado a la sintaxis está compuesto por breves explicaciones de una gran número de conceptos. Después la teoría viene la práctica. SM propone actividades para llevar a cabo lo tratado. Primero trata los distintos tipos de sintagma, después predicado y sujeto, seguido mezcla lo visto anteriormente para acabar con una actividad final. También cuenta con un cuestionario llamado "Averigua lo que sabes", material complementario, material para descargar y "Paso a paso" (actividades resueltas de conceptos clave),

• Perso.wanadoo

http://perso.wanadoo.es/louralba/lourjavejercc.htm

Web para realizar actividades sobre sintaxis en la cuál aparece una oración que hay que completar con las diferentes partes que puede tener una oración, según el análisis sintáctico. La web recoge los fallos y aciertos y ofrece pistas en los diferentes casos, como por ejemplo "Localiza el verbo para poder averiguar el sujeto". Está recomendado para los alumnos de Sexto debido a su grado de complejidad.

• Recursos CNICE

http://recursos.cnice.mec.es/analisis_sintactico/repaso3.php?enlace=1&prev=3

Es una web dependiente del Ministerio de Educación y Ciencia de España. Tiene un apartado para repasar la gramática y conceptos relacionados con la sintaxis pero es independiente al apartado de ejercicios. Se recomienda para Sexto de Primaria ya que los contenidos más sencillos que recoge esta web son los que se ven en este curso. Además, cuenta con un apartado de análisis sintáctico y morfológico de oraciones que el alumno proponga, así como una batería de oraciones predeterminadas.

• Educa JCYL

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/aplicaciones/lengua/popup_fullscreen.htm

La Junta de Castilla y León, a través de esta web, propone actividades para trabajar la sintaxis. Son 30 oraciones en las que hay que indicar el sujeto y predicado y, en algunos casos, el tipo de sujeto. Puedes comprobar si tu trabajo es correcto de forma instantánea. Además, la web tiene un apartado de teoría que sirve como apoyo para los usuarios. La complejidad de las actividades es variada, pero algunas de ellas pueden ir destinadas a partir de Tercero de Primaria.

Conclusión

Webgrafía

Labajo, Irune. Didáctica de la Lengua Española.

Published: By: Fran Martínez Navarro - 23:33

Corrección Actividad 4 Lengua

Introducción

¿Te acuerdas de como trabajabas la ortografía y la semántica en Educación Primaria? ¿Crees que los resultados eran positivos? ¿Te aburrían las clases que tocaban estos temas?...

Estás preguntas son para reflexionar. Seguro que alguna vez os la habéis hecho, aunque sea acerca de otra área estoy seguro de que muchos coincidimos en nuestra respuesta. La ortografía y la semántica se trabajaban de manera aislada y totalmente fuera de contexto atendiendo mucho más a la teoría que a la práctica y dicha práctica apenas tenía carácter lúdico...

Todo esto son ingredientes que llevan a un mal trabajo de la ortografía y la semántica con sus respectivas consecuencias. Pero en esta entrada, se va a plantear otra metodología que seguro que tendrá resultados muy diferentes.  

Actividad para la mejora de la ortografía

La actividad para la mejora de la ortografía se llama Agudigramas, llanigramas y esdrujigramas. Esta dinámica consiste en realizar crucigramas con palabras agudas, llanas o esdrújulas.

-Justificación pedagógica

La actividad está dirigida para Cuarto de Educación Primaria. Los alumnos se encuentran acabando la Etapa de Operaciones Concretas. En esta etapa, los niños se sienten importantes con pequeñas responsabilidades, entienden la justicia sin excepciones, comienzan a reflexionar sobre sus pensamientos y emociones. También experimentan un desarrollo del lenguaje con la adquisición de conceptos, dominio de lectura y escritura y concordancia entre artículos y sustantivos. En el desarrollo cognitivo destaca la capacidad de analizar y sintetizar, comprenden acciones realizadas y aumenta la plasticidad en el pensamiento.

• Preparación

La preparación comienza con la elección de unos objetivos que se pretenden conseguir con la puesta en marcha de esta actividad. En este caso son tres los objetivos elegidos, ya que es mejor seleccionar un número de objetivos bajo pero que realmente alcances. Un factor muy importante a la hora de elegir los objetivos es conocer el grupo clase y el momento en el que se encuentran. También es relevante el momento de la elección, es decir, si eliges un objetivos en la semana 4 de curso y pones en marcha la actividad en la semana 14 seguramente estos objetivos hayan quedado obsoletos, por eso lo ideal es marcar los objetivos los días previos a la actividad.

Los objetivos relacionados con el área de Lengua son:

1. Distinguir palabras agudas, llanas y esdrújulas.

2. Aplicar correctamente las reglas de ortografía sobre las tildes.

3. Aprender de manera lúdica.

El siguiente paso es seleccionar el material que se va a utilizar. En esta actividad, entregaremos, ya en el aula, una ficha donde aparece el crucigrama y un bolígrafo a cada uno de los alumnos. A continuación, un ejemplo de un esdrujigrama:

Fuente: http://enunlugardelalenguacesdonbosco.blogspot.com.es

Variantes

-> Tiempo: limitar el tiempo empleado a 1 minuto por ronda.
-> Creativa: añadir una palabra esdrújula al crucigrama y su correspondiente pista.

• Puesta en práctica

Después de repartir el material, el maestro explicará las normas de la actividad. Será una explicación breve y sencilla donde el maestro realizará un ejemplo. En cuanto a la explicación, antes de que el maestro intervenga, preguntará a los alumnos si alguien sabe jugar a este juego (conocimientos previos) y si lo puede explicar al resto de los compañeros. Si hay algún alumno que conoce el juego y lo explica, el maestro tendrá que completar lo dicho por el alumno, si hiciera falta, y resolver dudas.

• Evaluación

La evaluación se centra en preguntas del maestro a los alumnos que tienen que ver sobre como se han sentido haciendo la actividad, el grado de dificultad (si les ha parecido fácil o difícil), qué es lo que más le ha gustado y que cambiarían y que han aprendido. Otra pregunta es cómo han resueltos los problemas que han surgido. Las respuestas a esta pregunta son una gran herramienta para que los alumnos conozcan diferentes formas de trabajar y la multitud de caminos que hay para llegar a un objetivo.

-Relación con el currículo

Los contenidos principales que aparecen en el currículo de la Comunidad de Madrid de Educación Primaria en el área de Lengua son:

* 1. Emplea de forma adecuada en las intervenciones orales habituales: la pronunciación y la entonación, ajustándola a la situación y el tipo de texto, el ritmo y el vocabulario empleado.

* 29. Identifica los sustantivos, artículos y otros determinantes, pronombres personales y demostrativos, adjetivos calificativos, verbos y conjugaciones de mayor uso.

* 30. Establece concordancias de género y número con nombres cuyo significado cambia con el género y con las que son comunes en cuanto al género o ambiguas.

* 36. Clasifica las palabras por el número de sílabas (monosílaba, etcétera) y por el lugar que ocupa la sílaba tónica (agudas, etcétera).

Actividad para la mejora de la semántica

La actividad para la mejora de la semántica se llama Escribir la palabras más larga. Consiste en, a partir una letra selecciona, decir palabras, que empiecen por dicha letra, lo más largas posibles.

-Justificación pedagógica

La actividad va dirigida a Sexto de Educación Primaria. Los alumnos están iniciándose en la Etapa de Operaciones formales y abandonan la infancia para adentrarse en la adolescencia progresivamente. Se desarrolla el individuo de forma individual, cada uno con sus características y se preguntan sobre su identidad y origen. En cuanto a las relaciones sociales, se comienzan a formar grupos mixtos. El lenguaje también sigue desarrollándose: uso de sintaxis complejas, comprensión de la voz pasiva y dominio de conceptos abstractos.

• Preparación

La preparación comienza con la elección de unos objetivos que se pretenden conseguir con la puesta en marcha de esta actividad. En este caso son tres los objetivos elegidos, ya que es mejor seleccionar un número de objetivos bajo pero que realmente alcances. Un factor muy importante a la hora de elegir los objetivos es conocer el grupo clase y el momento en el que se encuentran. También es relevante el momento de la elección, es decir, si eliges un objetivos en la semana 4 de curso y pones en marcha la actividad en la semana 14 seguramente estos objetivos hayan quedado obsoletos, por eso lo ideal es marcar los objetivos los días previos a la actividad.

Los objetivos relacionados con el área de Lengua son:

1. Distinguir entre verbos, sustantivos y adjetivos.

2. Desarrollar el vocabulario activo y pasivo.
3. Aprender de manera lúdica.

• Puesta en práctica

Ya en el aula, el maestro explicará las normas de la actividad. Será una explicación breve y sencilla donde el maestro realizará un ejemplo. En cuanto a la explicación, antes de que el maestro intervenga, preguntará a los alumnos si alguien sabe jugar a este juego (conocimientos previos) y si lo puede explicar al resto de los compañeros. Si hay algún alumno que conoce el juego y lo explica, el maestro tendrá que completar lo dicho por el alumno, si hiciera falta, y resolver dudas. Se llevará a cabo de forma escrita en un hoja de cuaderno y usando la variables que aparecen a continuación. Cada ronda de juego se hará con una variable diferente para evitar que se convierta en una dinámica repetitiva.

Variantes:

-> Temática: todas las palabras deben estar relacionadas con un tema concreto, por ejemplo todas las palabras tienen que ser animales.
-> Tipo de palabras: todas las palabras deben estar sustantivos o verbos o adjetivos. Antes de comenzar, el maestro indicará en cada ronda el tipo de palabra

• Evaluación

La evaluación se centra en preguntas del maestro a los alumnos que tienen que ver sobre como se han sentido haciendo la actividad, el grado de dificultad (si les ha parecido fácil o difícil), qué es lo que más le ha gustado y que cambiarían y que han aprendido. Otra pregunta es cómo han resueltos los problemas que han surgido. Las respuestas a esta pregunta son una gran herramienta para que los alumnos conozcan diferentes formas de trabajar y la multitud de caminos que hay para llegar a un objetivo.

-Relación con el currículo

Los contenidos principales que aparecen en el currículo de la Comunidad de Madrid de Educación Primaria en el área de Lengua son:
* 1. Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección.
* 21. Crea palabras derivadas dentro de una familia de palabras.
* 34. Conoce y aplica las reglas generales básicas de ortografía.

Conclusión

Como dice la introducción, trabajar la ortografía y semántica de una manera poco adecuada trae consecuencias desastrosas. Por ejemplo, tener faltas ortográficas grave en la etapa universitaria, tener un vocabulario activo tan limitado que resulta redundante...

Por todo esto, trabajar estos campos es realmente importante, pero no un trabajo cualquiera, un trabajo seleccionado la metodología adecuada. Como futuros maestros no podemos quedarnos en la lamentación de "es que a mí me enseñaron mal", tenemos que buscar nuevas fuentes e innovar para evitar repetir errores. Y si además somos capaces de hacerlo de manera lúdica, aprovechando el tiempo, creando el gusto por escribir correctamente, seremos unos grandes maestros, o estaremos en el camino de serlo.

"Escribir es la manera más profunda de ver la vida."

Francisco Umbral.

Webgrafía y bibliografía

Labajo, Irune. Didáctica de la Lengua Española.

Currículo Educación Primaria Comunidad de Madrid https://www.bocm.es/boletin/CM_Orden_BOCM/2014/07/25/BOCM-20140725-1.PDF

http://enunlugardelalenguacesdonbosco.blogspot.com.es/2014/05/aqui-os-dejo-un-crucigrama-de-palabras.html

Martín Haro, Anaida. Características generales del alumnado de Educación Primaria https://es.slideshare.net/marcoscarrillop3/caractersticas-generales-del-alumnado-de-primaria

Rafael Linares, Aurélia. Desarrollo cognitivo: las Teorías de Piaget y Vygotsky http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo.pdf

Published: By: Fran Martínez Navarro - 22:33

Corrección Actividad 3 Lengua

Introducción

¿Letra bonita? ¿Letra fea?... Todos hemos recibido alguna vez una valoración sobre nuestra letra. En muchas ocasiones, estas valoraciones venían de maestros y estaban basadas en gustos personales, no había detrás un motivo científico.

Como hemos dicho en entradas anteriores, una forma de expresión no es ni mejor ni peor que otra, es, simplemente, única. Por eso, mientras una letra sea legible, debemos dar libertad a nuestros alumnos a que la realicen como crean oportuno, en base a unos gustos adquiridos y unas experiencias vividas. ¿Dar a elegir o imponer? Creo que lo se impone, al final acaba siendo rechazado.

En este bloque, trataremos 3 casos hipotéticos de niños de diferentes edades con problemas en el trazado de letras y como solucionarlos, indicando una argumentación, qué tipo de materiales se usan, el proceso llevado a cabo y la evaluación.

Antes de empezar, recordamos los aspectos que intervienen en el desarrollo de la grafomotricidad y caligrafía:

Fuente propia.

Caso niño 2º de Primaria

• Argumentación

Matias es un niño muy nervioso que no puede estar parado más de cinco segundo. Actualmente, cursa 2º de Educación Primaria en el CEIP Ventanielles de Oviedo (Asturias). Su mayor afición es la Fórmula 1 y es el seguidor número de Fernando Alonso.

Conociendo sus gustos, como maestro voy a plantear una serie de actividades para mejorar su letra. Estas actividades se basan en copiar fragmentos de un cuento infantil cuyo personaje principal es un niño que gana un importante campeonato de coche teledirigidos.

• Tipo de materiales

El tamaño del papel será tamaño cuartilla ya que es más manejable para Matías y es el que usa diariamente en el colegio. Será cuadriculado porque ayuda a la hora de trazar la letra, en cuanto a tamaño y a posición. Matías trabajará con lápiz porque es un material que se puede borrar de manera sencilla. La fuente elegida es Little Days.

• Proceso de trabajo

Cada sesión de trabajo el maestro entregará una hoja donde aparecerá un breve fragmento del cuento.

Debajo de cada frase, habrá espacio para que el alumno copie la frase. El tiempo no se limitará aunque no debe superar los 15 minutos. La cantidad de actividades vendrá condicionada por la evolución del niño.

- Ejemplo de actividad:

• Evaluación

En cuanto a la evaluación, el maestro se basará en esta rúbrica con aspectos que aparecen recogidos en la teoría de la asignatura. También se llevará a cabo la técnica de boli rojo - boli verde, en la cuál el maestro anotará con un bolígrafo rojo los fallos que cometa el alumno, pero por cada fallo el maestro también anotará algo que el alumno ha realizado bien con un bolígrafo verde. 

Caso niño 4º de Primaria

• Argumentación

Vera es una niña de Las Palmas de Gran Canaria. Es una gran seguidora de las películas Disney ya que pasa las tardes libres viendo estas películas con sus abuelas, algo que le encanta.

Su película preferida es Peter Pan y para eliminar los errores que tiene en el trazado de la letra, los diálogos de los personajes de dicha película serán la excusa perfecta para que Vera entrene y mejore su letra.

• Tipo de materiales

La fuente seleccionada es Little Days. A pesar de ser una edad dónde se van modificando la letra, en esta ocasión elegiremos una fuente concreta. El papel elegido es cuadriculado aunque también es recomendable usar de dos líneas. El tamaño del papel será de tamaño folio ya que es el tamaño que Vera usa diariamente en clase, y esto puede ayudarle. Se usará bolígrafo cuya tinta se pueda borrar o en su defecto un lápiz.

• Proceso de trabajo

La dinámica de trabajo propuesta es la siguiente: el maestro propone en hojas diálogos de escenas significativas de la película para que Vera las copie debajo. Cada día Vera copiará un diálogo diferente que al acabarlo se lo entregará al maestro para que lo corrija. La extensión no superará las 6 líneas y el tiempo recomendado que se debe emplear es de no más 15 minutos. Se realizarán las sesiones que se crean oportunas hasta que Vera vaya eliminando sus errores. Pueden ser 3,7,10... dependerá de la evolución de la alumna.

Cuando acabe la propuesta, el maestro le entregará de manera ordenado su trabajo, de modo que sea un libro con las partes más importantes de la película.

A continuación, algunas páginas de la propuesta:

-Portada:

-Hoja 4:

• Evaluación

En cuanto a la evaluación, el maestro se basará en esta rúbrica con aspectos que aparecen recogidos en la teoría de la asignatura. También se llevará a cabo la técnica de boli rojo - boli verde, en la cuál el maestro anotará con un bolígrafo rojo los fallos que cometa el alumno, pero por cada fallo el maestro también anotará algo que el alumno ha realizado bien con un bolígrafo verde. 

Caso niño 6º de Primaria

• Argumentación

Erika es una periodista en potencia. Le encanta escribir, leer y estar informada de las últimas novedades que interesan a una niña de su edad. Pero Erika tiene mala letra, ya que comete errores en los trazados. Sin embargo, y a pesar de estar en 6º de Primaria, nunca ha intentado eliminar estos errores.

Aprovechando que conozco sus gustos, la existencia de la revista del AMPA en que se publica mensualmente en el centro y la cantidad de actos que se realizan en el mismo en honor al Día del Libro, le propondré a Erika la posibilidad de escribir un artículo sobre el acto principal que se celebrará el Día del Libro en su cole: Anna Llenas, la autora de obras como "El monstruo de los colores", visitará el centro. Esta autora es muy conocida por los niños del colegio porque varios proyectos están basados en su obra y es una auténtica figura mediática.

Antes de comenzar el proceso de trabajo, comentaré a Erika que si elimina los errores en los trazados la calidad de su trabajo aumentará y que su último trabajo donde tenían que inventar un final alternativa al cuento de "Los tres cerditos" ha sido excelente. La idea es decir algo que debe mejorar primero y para acabar un aspecto positivo (refuerzo positivo).

• Tipo de materiales

Erika llevará a cabo su trabajo en un papel tamaño folio, ya que es el tamaño que habitualmente usa en clase y tendrá líneas para que a la hora de escribir no se desvíe, aunque estas líneas son prescindibles. El papel tamaño cuartilla podría quedarse pequeño. Debido a la edad y a que también los usa a diario, utilizará un bolígrafo ligero y de punta fina con el objetivo de que lo maneje correctamente y escriba un trazado estrecho que facilitará el trabajo a esta niña.

En cuanto a la fuente, Erika será quién elegirá la fuente. Cuando se decida por una, Erika se la comunicará al maestro. En este caso será Bradley Hand.

• Proceso de trabajo

El trabajo se llevará a cabo durante varias sesiones. Cada día de trabajo, Erika deberá reflejar lo que ocurrió en la visita de Anna Llenas a su colegio. Primero lo escribirá a ordenador, para después copiarlo a mano. No habrá limitación de espacio ni de tiempo, aunque si es recomendable que no sobre pase los 15 minutos diarios.

A continuación, un ejemplo de hoja que usará Erika en el trabajo:

• Evaluación

En cuanto a la evaluación, el maestro se basará en esta rúbrica con aspectos que aparecen recogidos en la teoría de la asignatura. También se llevará a cabo la técnica de boli rojo - boli verde, en la cuál el maestro anotará con un bolígrafo rojo los fallos que cometa el alumno, pero por cada fallo el maestro también anotará algo que el alumno ha realizado bien con un bolígrafo verde. 

Conclusión

La escritura es un tema muy importante a tratar en la escuela. A lo largo de la Historia, la escritura no ha parado de evolucionar y en el futuro seguirá evolucionando. Por este motivo, hay que dedicarle tiempo, sin importar cuanto, el que sea necesario. Las prisas y el resultadismo a corto plazo no son buenos consejeros.

Como maestros no podemos dejar pasar errores en la escritura. Cuanto antes se ataje, más fácil será. Si se deja pasar, estos errores aumentarán en frecuencia y con ello se dificultará la eliminación de los mismos. La letra de una persona dice mucho de esta.

"Escribir es mirar el mundo y contar lo que cada uno ve en función de sus ideas, de su experiencia, de los atributos que lo definen como persona."

Almudena Grandes

Published: By: Fran Martínez Navarro - 22:46

Corrección Actividad 2 Lengua

Introducción

Esta de moda hablar de la lectura en los colegios, que métodos se utilizan, a que edad se empieza a leer, el puesto del colegio en el ranking de los mejores colegios de España o los resultados del centro en los últimos informes de evaluación... Todas las respuestas a estas cuestiones tienen un denominador común: se debe cambiar la metodología utilizada para trabajar la lectura.

A continuación, propondré actividades para trabajar la lectura en un texto concreto, así como la evaluación de las mismas.

Justificación pedagógica

He elegido un texto que he encontrado en Internet destinado a Segundo de Educación Primaria. El tema se basa en los cinco sentidos del cuerpo humano y mi elección se basa en que es uno de los contenidos que se abordan en este curso. Los alumnos se encuentran en la frontera de dos etapas evolutivas: entre la etapa  Preoperacional, que va desde los 2 años hasta los 7 años, y la etapa de Operaciones Concretas, que va desde los 7 años hasta los 12 años. Esto quiere decir que los alumnos están finalizando una etapa para dar paso a otra nueva etapa.

En estas edades, los individuos se caracterizan por un abandono progresivo del egocentrismo, comienza a realizar operaciones mentales simple, poco a poco comprenderá la conservación, clasificación y reversibilidad. Estos procesos anteriormente citados comienza a darse a los 7 años pero no es hasta los 12 años cuando los dominan a la perfección. Es un camino que la experiencia y el desarrollo obtenido le proporcionaran.

El texto es el siguiente:

Fuente: www.mundoprimaria.com

El texto habla de los cinco sentidos del cuerpo humano. El tema es cercano para los alumnos ya que es contenido tratado en el aula y el vocabulario sencillo lo que facilita la comprensión del texto. En cuanto a la extensión, es un texto no literario que está dividido en seis párrafos de cinco líneas como mucho cada uno de ellos. Esto quiere decir que el texto no es demasiado extenso para la edad a la que va destinada.

Actividades

La lectura estará acompañada de diversas actividad clasificadas según el momento en el que se van a llevar a cabo: 

- Antes de la lectura

Antes de iniciar la lectura, es recomendable realizar actividades para preparar al alumno sobre el tema del que tratará el texto. En este caso, se hará una lluvia de ideas sobre el tema en cuestión para saber los conocimientos previos del grupo y, como he dicho anteriormente, sumergirlos en el texto a tratar. Algunas preguntas son: ¿cuanto sentidos tenemos los humanos? ¿cuáles son? ¿conocéis algún órgano de los sentidos?...

También se usarán imágenes de los sentidos que serán proyectadas en la pizarra para que los alumnos conozcan los órganos y otras partes del cuerpo humano que puedan ser relevantes. Por ejemplo:

"¿Qué sentidos representan estos dibujos?"

"Este bebé, ¿qué sentido utiliza para saborear el chocolate?"

"¿Podéis decirme que órgano es este?"

- Durante de la lectura

La lectura comprensiva se realiza en silencio, por lo tanto, en esta actividad realizará una lectura silenciosas las veces que el alumno necesite hasta comprender correctamente el texto. Se usará la ruta visual: texto-> ojos-> cerebro.

Silabeo: es una señal de que el alumno está usando la ruta fonológica. Esta ruta de lectura no es comprensiva, esta ruta es expresiva, es decir, el individuo expresa pero no comprende.

Palabras que no se entienden: Si hay palabras cuyo significado no se entienden, este debe intentar, mediante el contexto, intuir el significado. Esta técnica se explica antes de la lectura para llevarla a cabo durante la lectura.

Tiempo: es un factor importante pero no fundamental. Es preferible que el alumno tarde más tiempo pero que comprenda la información correctamente, a que el alumno lea rápido sin comprender (no es lectura). Se puede controlar el tiempo con un cronómetro, pero sin que esta medida sea una situación de prisión para el alumno.

Postura y distancia del texto: ambos son muy importantes en el actor lector. En cuanto a la postura corporal, la espalda debe estar recta y la distancia que separa la cabeza y el texto debe de ser de dos palmos (aproximado). Son dos factores a tener en cuenta durante la lectura ya que nos pueden ayudar a detectar problemas de visión u otro problemas en la lectura.

- Después de la lectura

• Actividades para la memoria a corto plazo

En esta actividad, los alumnos no pueden consultar el texto y se trata de señalar la opción correcta.

Los seres humanos tenemos:

- 4 Sentidos

- 2 Sentidos

- 5 sentidos

Podemos ver todo lo que nos rodea gracias a:

- el tacto

- la vista

- el olfato

- el gusto

El olfato está en nuestra naríz; por ella se cuelan los sabores.

- Verdadero

- Falso

¿Qué sentido nos permite diferenciar dulce, ácido, picante o amargo?

- El gusto

- El olfato

- La vista

- El tacto

Para saber si los objetos son rugosos, suaves, blandos o duros usamos el sentido del tacto:

-Verdadero

-Falso

• Actividades para favorecer la atención

Rodea las palabras que aparezcan repetidas:

oído tocar piel blando picante olfato alimento gusto

boca ojos piel blando alimento oído vista sonido

• Actividades para favorecer la habilidad visual.

Cuenta las veces que están las letras indicadas abajo.

O: 

E:

S:

J:

• Actividades de comprensión

Plantearemos situaciones donde los alumnos tienen que decir situaciones de su vida cotidiana en los que usas dos o mas sentidos y, además, indicar el órgano utilizado.

Por ejemplo:

Pepe: "El otro día estuve en el cine comiendo palomitas. Estaba usando el sentido del gusto y la lengua y el sentido de la vista y el ojo."

Erika: "Mientras acariciaba al perro de mi vecino, vi pasean a mi tía. Usaba el sentido del tacto y la piel y el sentido de  la vista y el ojo."

• Actividades para mejorar la anticipación ocular y la lectura en voz alta

Lee el texto completando las palabras:

A t-aves d-l oído n-s lleg-n los s-nidos del -xterior, como la m-sica, el r-ido de los coc-es o el c-anto de los p-jaros.

Evaluación

La evaluación de las actividades se divide en dos partes: una evaluación por rúbricas por parte del maestro y una autoevaluación del alumno donde refleje libremente lo que ha realizado correctamente y lo que debe mejorar. A continuación, las hojas de evaluación:

- Evaluación a realizar por el maestro:

Fuente propia.

- Autoevaluación

Fuente propia.

Conclusión

Durante la investigación que he realizado para presentar este trabajo, he encontrado verdaderas barbaridades que tienen que sobre la lectura y sobre como mejorar en este campo. Algunos "licenciados" en no se qué campo animaban a leer más para mejorar en vez de analizar  y eliminar los fallos existentes. Otros recomendaban simplificar la lectura a los niños, es decir, recomendar lecturas para niños de 6-7 años a niños de 12 años, con todo lo que ello supone: poco desarrollo del vocabulario, temas inapropiados para el momento evolutivo que viven...

En lugar de simplificar y aumentar cargas, creo que, bajo mi punto de vista, se debe reflexionar sobre los métodos elegidos para enseñar a leer y también pensar e investigar sobre solucionar los problemas que van a surgir, algo que es completamente normal. Por eso, como los problemas pueden surgir, hay que estar preparados para solucionarlos antes de que estos sean más complicados. En definitiva, evolucionar y no ser conformista.

"Se vive en las plazas, pero también se vive en los libros"

Luis García Montero.

Bibliografía y webgrafía

• Labajo, Irune. Didáctica de la Lengua Española.
• Álvarez de Eulate Alberdi, Carlos, (2005),Juegos de Lectura - Lectura Eficaz, Bruño.
• http://www.mundoprimaria.com/lecturas-infantiles/los-cinco-sentidos-del-cuerpo-humano.html
• http://toni-elrincondelospeques.blogspot.com.es/2012/07/encuentra-las-diferencias.html

Published: By: Fran Martínez Navarro - 22:36

Actividad 4 Lengua

Introducción

¿Te acuerdas de como trabajabas la ortografía y la semántica en Educación Primaria? ¿Crees que los resultados eran positivos? ¿Te aburrían las clases que tocaban estos temas?...

Estás preguntas son para reflexionar. Seguro que alguna vez os la habéis hecho, aunque sea acerca de otra área estoy seguro de que muchos coincidimos en nuestra respuesta. La ortografía y la semántica se trabajaban de manera aislada y totalmente fuera de contexto atendiendo mucho más a la teoría que a la práctica y dicha práctica apenas tenía carácter lúdico...

Todo esto son ingredientes que llevan a un mal trabajo de la ortografía y la semántica con sus respectivas consecuencias. Pero en esta entrada, se va a plantear otra metodología que seguro que tendrá resultados muy diferentes.  

Actividad para la mejora de la ortografía

La actividad para la mejora de la ortografía se llama Agudigramas, llanigramas y esdrujigramas. Esta dinámica consiste en realizar crucigramas con palabras agudas, llanas o esdrújulas.

-Justificación pedagógica

La actividad está dirigida para Cuarto de Educación Primaria. Los alumnos se encuentran acabando la Etapa de Operaciones Concretas. En esta etapa, los niños se sienten importantes con pequeñas responsabilidades, entienden la justicia sin excepciones, comienzan a reflexionar sobre sus pensamientos y emociones. También experimentan un desarrollo del lenguaje con la adquisición de conceptos, dominio de lectura y escritura y concordancia entre artículos y sustantivos. En el desarrollo cognitivo destaca la capacidad de analizar y sintetizar, comprenden acciones realizadas y aumenta la plasticidad en el pensamiento.

• Preparación

La preparación comienza con la elección de unos objetivos que se pretenden conseguir con la puesta en marcha de esta actividad. En este caso son tres los objetivos elegidos, ya que es mejor seleccionar un número de objetivos bajo pero que realmente alcances. Un factor muy importante a la hora de elegir los objetivos es conocer el grupo clase y el momento en el que se encuentran. También es relevante el momento de la elección, es decir, si eliges un objetivos en la semana 4 de curso y pones en marcha la actividad en la semana 14 seguramente estos objetivos hayan quedado obsoletos, por eso lo ideal es marcar los objetivos los días previos a la actividad.

Los objetivos relacionados con el área de Lengua son:

1. Distinguir palabras agudas, llanas y esdrújulas.

2. Aplicar correctamente las reglas de ortografía sobre las tildes.

3. Aprender de manera lúdica.

El siguiente paso es seleccionar el material que se va a utilizar. En esta actividad, entregaremos, ya en el aula, una ficha donde aparece el crucigrama y un bolígrafo a cada uno de los alumnos. A continuación, un ejemplo de un esdrujigrama:

Fuente: http://enunlugardelalenguacesdonbosco.blogspot.com.es

Variantes

-> Tiempo: limitar el tiempo empleado a 1 minuto por ronda.
-> Creativa: añadir una palabra esdrújula al crucigrama y su correspondiente pista.

• Puesta en práctica

Después de repartir el material, el maestro explicará las normas de la actividad. Será una explicación breve y sencilla donde el maestro realizará un ejemplo. En cuanto a la explicación, antes de que el maestro intervenga, preguntará a los alumnos si alguien sabe jugar a este juego (conocimientos previos) y si lo puede explicar al resto de los compañeros. Si hay algún alumno que conoce el juego y lo explica, el maestro tendrá que completar lo dicho por el alumno, si hiciera falta, y resolver dudas.

• Evaluación

Para evaluar el trabajo, el maestro recogerá las hojas que ha repartido y empleará la técnica "Boli rojo - boli verde", la cuál consiste en anotar por cada fallo (en rojo) decisión acertada (verde). Después de realizar la corrección, el maestro compartirá los fallos y aciertos de toda la clase con la misma sin personalizar en ningún caso.

-Relación con el currículo

Los contenidos principales que aparecen en el currículo de la Comunidad de Madrid de Educación Primaria en el área de Lengua son:

* 1. Emplea de forma adecuada en las intervenciones orales habituales: la pronunciación y la entonación, ajustándola a la situación y el tipo de texto, el ritmo y el vocabulario empleado.

* 29. Identifica los sustantivos, artículos y otros determinantes, pronombres personales y demostrativos, adjetivos calificativos, verbos y conjugaciones de mayor uso.

* 30. Establece concordancias de género y número con nombres cuyo significado cambia con el género y con las que son comunes en cuanto al género o ambiguas.

* 36. Clasifica las palabras por el número de sílabas (monosílaba, etcétera) y por el lugar que ocupa la sílaba tónica (agudas, etcétera).

Actividad para la mejora de la semántica

La actividad para la mejora de la semántica se llama Escribir la palabras más larga. Consiste en, a partir una letra selecciona, decir palabras, que empiecen por dicha letra, lo más largas posibles.

-Justificación pedagógica

La actividad va dirigida a Sexto de Educación Primaria. Los alumnos están iniciándose en la Etapa de Operaciones formales y abandonan la infancia para adentrarse en la adolescencia progresivamente. Se desarrolla el individuo de forma individual, cada uno con sus características y se preguntan sobre su identidad y origen. En cuanto a las relaciones sociales, se comienzan a formar grupos mixtos. El lenguaje también sigue desarrollándose: uso de sintaxis complejas, comprensión de la voz pasiva y dominio de conceptos abstractos.

• Preparación

La preparación comienza con la elección de unos objetivos que se pretenden conseguir con la puesta en marcha de esta actividad. En este caso son tres los objetivos elegidos, ya que es mejor seleccionar un número de objetivos bajo pero que realmente alcances. Un factor muy importante a la hora de elegir los objetivos es conocer el grupo clase y el momento en el que se encuentran. También es relevante el momento de la elección, es decir, si eliges un objetivos en la semana 4 de curso y pones en marcha la actividad en la semana 14 seguramente estos objetivos hayan quedado obsoletos, por eso lo ideal es marcar los objetivos los días previos a la actividad.

Los objetivos relacionados con el área de Lengua son:

1. Distinguir entre verbos, sustantivos y adjetivos.

2. Desarrollar el vocabulario activo y pasivo.
3. Aprender de manera lúdica.

• Puesta en práctica

Ya en el aula, el maestro explicará las normas de la actividad. Será una explicación breve y sencilla donde el maestro realizará un ejemplo. En cuanto a la explicación, antes de que el maestro intervenga, preguntará a los alumnos si alguien sabe jugar a este juego (conocimientos previos) y si lo puede explicar al resto de los compañeros. Si hay algún alumno que conoce el juego y lo explica, el maestro tendrá que completar lo dicho por el alumno, si hiciera falta, y resolver dudas. Se llevará a cabo de forma escrita en un hoja de cuaderno y usando la variables que aparecen a continuación. Cada ronda de juego se hará con una variable diferente para evitar que se convierta en una dinámica repetitiva.

Variantes:

-> Temática: todas las palabras deben estar relacionadas con un tema concreto, por ejemplo todas las palabras tienen que ser animales.
-> Tipo de palabras: todas las palabras deben estar sustantivos o verbos o adjetivos. Antes de comenzar, el maestro indicará en cada ronda el tipo de palabra

• Evaluación

Para evaluar el trabajo, el maestro recogerá las hojas que ha repartido y compartirá todas las palabras que han escrito los alumnos con el fin de conocer el trabajo de los demás compañeros. Después de escribir el resultado en la pizarra, el maestro contabilizará los acierto de manera individual.

-Relación con el currículo

Los contenidos principales que aparecen en el currículo de la Comunidad de Madrid de Educación Primaria en el área de Lengua son:
* 1. Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección.
* 21. Crea palabras derivadas dentro de una familia de palabras.
* 34. Conoce y aplica las reglas generales básicas de ortografía.

Conclusión

Como dice la introducción, trabajar la ortografía y semántica de una manera poco adecuada trae consecuencias desastrosas. Por ejemplo, tener faltas ortográficas grave en la etapa universitaria, tener un vocabulario activo tan limitado que resulta redundante...

Por todo esto, trabajar estos campos es realmente importante, pero no un trabajo cualquiera, un trabajo seleccionado la metodología adecuada. Como futuros maestros no podemos quedarnos en la lamentación de "es que a mí me enseñaron mal", tenemos que buscar nuevas fuentes e innovar para evitar repetir errores. Y si además somos capaces de hacerlo de manera lúdica, aprovechando el tiempo, creando el gusto por escribir correctamente, seremos unos grandes maestros, o estaremos en el camino de serlo.

"Escribir es la manera más profunda de ver la vida."

Francisco Umbral.

Webgrafía y bibliografía

Labajo, Irune. Didáctica de la Lengua Española.

Currículo Educación Primaria Comunidad de Madrid https://www.bocm.es/boletin/CM_Orden_BOCM/2014/07/25/BOCM-20140725-1.PDF

http://enunlugardelalenguacesdonbosco.blogspot.com.es/2014/05/aqui-os-dejo-un-crucigrama-de-palabras.html

Martín Haro, Anaida. Características generales del alumnado de Educación Primaria https://es.slideshare.net/marcoscarrillop3/caractersticas-generales-del-alumnado-de-primaria

Rafael Linares, Aurélia. Desarrollo cognitivo: las Teorías de Piaget y Vygotsky http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo.pdf

Published: By: Fran Martínez Navarro - 21:55